本课是一节交际课，课前的单词教学以及句型教学都是为了之后的情景交际作准备的。

Step1, Warming up

1.      Free talk

2.      Review the animals

The way: 1) Spelling game

          A –T –C

          O-D-G

          I- T-R-E-G

          N-A-D-P-A

         2) Spelling      

反思：（预设与生成的关系。在课堂教学的第一步Warming-up的第二环节的猜单词复习巩固四会单词的过程中，教师设计的游戏本意在于让学生先读出屏幕上列出的字母，再将字母排列成正确的顺序，从中找出动物类单词dog，学生在回答问题时，直接把dog这个单词读了出来，思维更快了一步，而教师在这里犯了一个不必要的错误，不礼貌地打断了学生的回答，并且一味按照自己预社的东西限制学生的回答，对课堂教学活动没有机灵地做适当地调整，而对预设的东西却过于注重。在课堂教学活动过程中，应及时关注学生的反馈，如果有些环节与教师的预设出现了偏差，教师应从学生实际出发，客观地判断学生生成的东西是否可以按照他们的思维发展，而不是必须按照教师的模式发展。）

Step2, Presentation

1.      Learn: monkey/  That’s a …/ Can I have a look?

The way: 1) Guessing game

         T: What animal is it?

         S: That’s a …, I think.

        2) T: Do you want to know what animal is it?

          Ss: Yes.

          T: You can say “Can I have a look?”

        3) Read

        4) Talk about the monkey

         T: Is it big/ small/ nice….?

         S: It’s a big/ small/ nice…. Monkey.

2.      Learn: lion/ The lion is nice, too.

 The way: 1) T: That’s a nice monkey, right?

             And the lion is nice, too.

         2) Read

         3) Talk about the lion

反思（还给学生时间。虽然整节课的流程比较清晰，过渡也比较自然，但教师仍体会到在教学过程中给学生自由发挥的时间 少了点。比如，新句型That’s a nice monkey.呈现之后，并且学生也对猴子作了比较详细的描述之后，可引导学生对玩具商店的其他东西再进行描述，因为学生在对猴子的描述中表现出极大的热情，因此可顺势再针对别的物品进行一翻描述。再如：The lion is nice,too.呈现出来之后，也可让学生再次对另一些物品进行评价。

Step3. Drill

The way: 1) show the picture and talk about the picture

        2) Listen to the tape.

        3) Read after the teacher

        4) Learn: I’d like…, please

          T: May I have a look at your …?

            I’d like this …, please.

        5) Read together

        6) Act

反思（情景整体性的问题。句型I’d like this…please. 非难点句型，教师是在读完课文之后呈现的。其实可以在前面创设了商店这个情景是顺便完成这个句型的呈现，可以是一带而过，给学生一个感知就可以了，这主要是属于一个交际性的用语。）

教师对这节课印象最深的一个环节是对monkey的描述，感触最深的就是学生遣词造句的能力，所以我们在课堂教学的过程中一定要保护学生的创造性思维，他们的思维能力是惊人的。