纵观目前小学英语教学现状，由于过于强调学习目标、学习内容、学习方式、学习评价等方面的统一，而忽视学生个体间的差异。学生的学习已渐渐失去个性，这在某种程度上限制了学生个性的发展和创新潜能的开发。苏霍姆林斯基说：“每一个孩子都是独一无二的。”学生的英语学习原来就是一个情景化的、生活化的、充满灵气的个性活动。每个学生都是作为一个独特的生命个体参与教学活动的始终，他们的学习必然闪烁着创造的火花和个性的光辉。现代化的教学手段、教育资源、教学时空的不断扩展，为学生的个性化学习提供了前所未有的坚实的物质基础，创造了一个充满活力，而又多姿多彩的学习环境。新课程标准明确指出：要突出学生主体，尊重学生的个体差异，这一理念的提出又为小学生个性化学习提供了理论依据。因此，在吸取了原来改革的成果，但又摒弃现成的教学模式和程式化的套路的基础上，进行“小学英语个性化学习”的研究势在必行。它旨在把教学回归真实自然状态，以充分尊重学生的个性，展示学生的个性、发展学生的个性。

一、确定个性化的学习目标

传统教学过程中，学生的学习目标都是教师统一提出，面对兴趣爱好、知识基础、认识结构、能力水平千差万别的学生，忽视他们的个性差异，要求达到统一的目标，无异于给每一个独具个性的学生套上一个统一的模子，显然不符合学生身心发展规律。根据学生的学习需求和大纲要求、教材特点，确定弹性目标，一般可分为三层：基础性目标、提高性目标、发展性目标。弹性目标对全体学生都是适用的，但完成什么样的目标则由学生根据自身的具体情况而定，目标达成要求“下要保底，上不封顶”。在保证学生完成基础目标的前提下，鼓励学生在优势领域的独特发展，并通过自身的努力，获得成功的体验和自信。学生个性化学习目标的确定，应充分尊重学生的个性差异，既应考虑质的标准，还考虑量的标准。对于质的标准，不仅重视认知目标，更要重视学生的情意目标；对于量的标准，允许学生用一定的时间来达成一定数量的目标，不强求时间和数量的统一。例如在单词拼读练习中，学生按个性差异，自行确定基础性目标、提高性目标和发展性目标，给予学生充分的自主权利，不强求统一的量与时间，教三会和四会的单词时，记忆和理解力强的可以把三会的也提前拼读、记忆。在练习过程中教师给予拼读和发音技巧上的指导与情感上的鼓励，对于努力达成目标者给予肯定。

二、选择个性化的学习方式

尊重学生对学习方式的选择，每个学生都是有与众不同的学习风格，学生的学习过程其实就是展示自己个性的过程。尊重学生的学习个性，首先要尊重学生的选择，要给学生的学习一个广阔的选择空间，允许并且鼓励和引导学生根据不同的学习内容，不同的外部环境和客观条件灵活地运用自己喜爱的方式来学习。例如在组织学生自由组织编对话的过程中，学生可以走下位置自由选择合作伙伴，开动脑筋，积极思维，运用智慧创编出新颖别致的对话，比原来的由教师指定游戏内容、方法、学生固定分组进行游戏更能体现学生的主体性，更能培养其丰富多彩的个性世界。在现实的教学过程中，往往是有什么样的“教”，就有什么样的“学”，传统的以知识为中心，以教师为中心，由教师主宰的教学方式，学生的学习根本就不可能有个性。因此要让学生进行个性化学习，必须彻底改变重视教而忽视学的教学方式，确立合作性学习、体验性学习、研究性学习等新的学习观念与学习方式。真正把学生的学习作为人的学习来对待，重视学生学习的能动性与创造性，要让学生和不同个性的学习同伴，友好地开展合作学习，优势互补，培养良好的学习品质。

三、建立个性化学习评价

个性化学习的评价应有利于促进学生个性的发展。评价的标准由教师、家长、学生共同商量确定，以尊重学生自己的学习个性和可持续发展为出发点。不同的学生应该有不同的标准，不强求统一，在英语学习中，一直以来的百分制评价标准应逐渐被充满个性化的评价标准所替代。学生在小组合作活动中的表现、对问题解决所做的贡献、对完成目标的合理化建议等，也能成为评价的内容。评价的主体，强调让每个学生成为自己个性化学习的评价的主体。同样，家长、教师的评价为学生的自我评价服务。

评价的方式，突出学生个体内差异评价，能善于发现自己的进步，让学生在自我纵向发展的自我评价和自我反省中获得成功的信心和前进的动力，全面的了解自己，认同自己，悦纳自己，进而赏识自己。

四、促进学生个性化学习的几点策略

1、营造个性化学习环境

皮亚杰认为，儿童的知识发展既依赖于生物性成熟因素，又依赖于主体的主动经验，主体通过作用与外部世界以及由此获得的反馈信息来建构日益有用的与现实有关的知识。因此，现在的教学不再是将一大堆零碎的事实或概念传授给学生，而是通过大量的活动，儿童亲身经历的活动，使儿童把握着事物与事物之间有意义关系的知识结构，将复杂的事物变得简单易学，甚至经济而有效地将此一结构应用于处理类似情境（Bruner，1960），从而产生较大的正面的学习迁移作用。而现代教学模式论也认为：“教学就是环境的创造。”创造一个有利于培养学生健康、丰富个性的环境，强调教学中师生民主、平等、友善与合作，把教学过程视为学生的个性发展与完善过程，是教学中实现培养学生健康、丰富个性这一首要目标的基本条件。因此，我们根据学校的实际，营造一种有利于学生个性化学习的环境。

首先要创设有利于学生个性化学习的物化环境，如：充分利用校园信息网，创设浓厚的学习化、信息化环境，让学校环境成为充分展示学生个性化学习成果的舞台，让学生做环境的主人。如：教师可以让学生把自己的英语书法作品、英文的自我小介绍、英语名人名言等布置于橱窗板报，教室内的墙上可以贴一些颜色鲜艳的图片，标上英文名字，如：“食物汇粹”，“交通工具王国”、“学习用品商店”等一些物品的名称，每周换一次，校内的树、花可以标上英文名称，力求每堵墙壁每个角落都充满着英语的气息，时刻传递着英语教学的信息。

其次要营造一种有利于学生个性化学习的心理环境，如：我校实行的选师制、投诉制和家长信任投票制等，能让学生有公开自由表达他们的情感和感受的机会；有无条件地获得帮助和支持、树力自己的尊重和自信的机会。所有这些都能激发学生学习的热情，使学生的心理负担得以减轻，为学生的个性化学习学习创造了一个宽松的心理环境。

2、开展课堂实践活动，培养个性化学习的兴趣

第斯多惠认为：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。丰富多彩的综合实践活动，能激发学生对所教课程的爱恋之情，唤起学生对所学学科的极大兴趣，又因为这种认知活动是以一些于学生生活贴近的问题作为素材，更能唤起学生的生活感受，那些看来枯燥的书本知识也会变得生动可爱。学生通过综合实践活动，并在教师的引导下，自己探索和发展发现知识，自己得出结论，学生从中体验到了自豪和快乐——“学有所得”，看到了自身的进步与成功时，就会增强求知欲，从而调动学生的积极性。

苏霍姆林斯基认为“学生需要自由活动时间就像健康需要空气一样”。学生往往并不满足于书本上和生活中所提供的现成的经验和结论，愿意自己观察事物，思考和解决问题。因此，精心设置丰富多彩的综合实践活动，能为学生个性发展提供充分的空间和条件，帮助学生挖掘潜力，使其通过学习活动和交往，形成自由和和谐发展的个性。

3、重视课堂参与活动，提高个性化学习的能力

美国著名心理学家布鲁纳说：学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。数学知识只有通过学生主动参与，积极思考，才能转化为学生自己的知识。所以我们要想方设法让学生参与课堂活动，主动质疑、积极操作、学会反思，以提高学生个性化学习的能力。在提高课堂效率的同时，凸现学生的个性化学习方式，扬长补短。

4、指导课堂评价方式，促进学生个性健康发展