引 言

随着教育改革的深化和对外开放的进一步深入，英语在我国越来越普及。近年，在溧阳市越来越多的小学开设英语课程，1995年9月，全市区范围内正式开设小学英语课程，1996年9月，溧阳市15个乡镇全部开设小学英语课程，随着中国即将加入世界贸易组织，2001年9月全市区范围内将从三年级起开设英语课程，英语在小学中越来越受到重视。尽管教授的内容相当简单，但是还存在一些所谓的“差生”。归根结底，他们属于语音没学好，拼读能力差，导致单词记忆发生困难，即不会按发音规律记单词。为了研究如何提高小学英语的教学效率，我们进行了溧阳市级课题《英语拼读入门教学》的研究。

正 文

话别了二十世纪，沐浴着新千年的曙光，在这世纪之交的今天，“应试教育”向“素质教育”转轨已成为基础教育改革与发展的主旋律：知识是基础，能力是关键。那么在英语教学中如何抓好语音教学，培养拼读能力，更好地为教学服务呢？笔者根据自己的经历和认识水平，管中窥豹，试谈以下几点做法和粗浅认识。

一、课堂设趣，寓教于乐

古代教育家孔子十分重视培养学生的兴趣，他说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教育心理学认为：每当一种新鲜事物产生，人们总会有一种强烈的获取愿望。一种美味如反复食用会让人倒胃口，同理，一种好的教学形式连续不断地使用也会使学生产生厌烦情绪。从心理上讲，单一的形式容易导致大脑刺激的单调，使兴奋转化为抑制，降低学习效率；而从生理上讲，小学生正处于活泼好动喜欢变换的时期，再好的教学形式，如简单重复太多，学生也会兴趣锐减。因此，小学英语教学中的语音教学应根据学生的好奇、好玩、好动、好胜等特点和思维发展规律，采用多种形式，如做游戏（在学生的身上贴一些音标，如：进行找朋友等）、搞比赛（如：在黑板上画几只箩筐，各写上一个音标，给学生一些画成萝卜形状的单词，找出含有所给音标的单词，把它放入筐中看看谁拔的又多又快）、听录音、观看幻灯、录像及多媒体、扮演角色、学唱英文歌曲、一分钟赛、听录音写音标、英语辩论赛……实践证明，通过开展多层次的课堂活动，不仅对学生产生一种教学魅力，能把学生牢牢吸引在语音教学的磁场里，更重要的是提高了学生的学英语兴趣，满足他们的自我表现欲望及喜欢竞争的心理，使学生达到一种欲罢不能的境地，充分体验到上英语语音课的“快乐感”，同时又潜移默化地训练了他们的拼读能力。

  二、排除焦虑，促进迁移

      随着年龄的增长，很多小学生表现出一种自我封闭的心理状态，在学习英语音标的过程中，总是有一种焦虑的心理在作怪，越急于求成越不会，越怕犯错误，越来越觉得英语难学，这种心理障碍严重地影响和制约了他们的英语语言的习得及迁移。在英语语音教学中，教师应正确对待错误，不能模糊和淡化“合理”的错误。在学生说英语出错的时候，教师应立即纠正错误，但不能罔加指责，以免挫伤了学生学语音的积极性，致使学生怕出错而不敢开口说语音，这简直等于堵住了学生说英语的嘴。而学生的拼读能力也得不到提高。为了使学生克服畏惧、羞涩、焦虑的心理，教师可以将整个音标教学过程分为若干步骤，难度层层递进。如：从易到难——先集体再个别——分组竞赛，最终落实于听、说、读、写的各个方面，这样，学生在不知不觉中便克服了焦虑的心理。实际上，每个说英语的人都有千万个“错误”，说得越多扔掉得越多，只要你大胆他说，错误就会越来越少，最后也就没有了。因此，对待学生语音中出现的错误，不应简单质问批评，而应积极疏导，通过大量实践以提高水平，自觉地纠正某些错误，保护和发展学生的积极性，帮助他们提高认识，端正态度，挖掘自身的潜能，激发他们的上进心，使他们在心理上对教师有亲近感、信任感，并由此折射到所教课程上，真正达到“亲其师，信其道”的目的，使拼读能力大大提高。

    三、巧用教法，以身为本

   （1）汉英结合洁

    学习任何一种语言总是从学习发音开始。回此，在小学英语教学中，十分有必要进行语音教学，而最主要的是音标教学。从语言学习的发展过程来看，使用音标有利于学习者更好地掌握语言，使图形和声音相结合，实现了文字的声音化，有利于音形义相结合。小学生在一年级伊始就接触汉语拼音，也在无意之中接触了英文字母，尽管汉语拼音与英语字母在发音上相去甚远。如汉语拼音中的f在英语中

读成[ef]，汉语拼音中的x在英语中读成[eks]。而且发音和拼写还有众多不对应的地方，如：cake中，字母e不发音；eight中，gh不发音；can和pencil中的c分别读[k]和[s]。正因为如此，学生在最初接触英语时会感到有点困难。但们可以借鉴的是：在汉语拼音中，只要有拼音，就一定读出来，而且发音具有唯一性。让学生知道英语中的音标相当于汉语中的拼音是用来帮助发音的，也是有什么音标读什么音。这样，学生不仅在学习生词时会轻松许多，而且温习单词或遗忘单词发音时可以不再需要教师的帮助。因此，我用拼音法记忆单词，即发音与拼写相结合。如ship一词，教授时，在sh下划线，同时读[∫]，在i下划线，同时读[i], 在p下划线，同时读[p];在学生自己抄写单词时，也要求用类似的方法，一边抄写一边朗读。采用这种方法，只要让学生注意观察字母组合与发音的关系，而无需提出“开、闭音节”的概念。有利于日后学生拼读能力的提高。

（2）模仿法

 模仿是习得语言最有力的手段。离开了模仿几乎可以说不可能掌握任何语言。因此对学习语音说来，模仿是很重要的。通常外语教学中把教语音的方法主要划分为直接模仿法和分析模仿法。那些通过简单模仿能够正确发出的那些音位，使用直接模仿法，无需过多的解释（如：[ei][v][d][g]等）。对另一些较难掌握的音（如：[θ][ð] [t∫]来说，仅仅直接模仿就不够了，教师有必要简略地介绍发音方法和发音器官的动作，必要时还须进行适当的比较，应该让学习者理解发音的部位和有关特点后再进行自觉模仿。

   （3）语音练习法

语音练习无疑是语音教学阶段中的重要活动。为了有效地进行语音练习，不仅应有合理的教学安排，使语音学习与拼读训练巧妙地配合，相互促进，迅速提高，而且应选用或自编适合学习者的最佳练习材料，如音标词拼读练习[bed]、[kept][laif]等。练习中应以足够的例词例句包含要求积极训练的内容，注重清浊、软硬（如：[p][b]、[k][g]、[ei][ai]以及其他相似音之间的区别和对比练习(如：[lip]与[lep]、[desk]与[test],对提高拼读能力尤为有效。

   （4）利用计算机辅助语音教学

    另一种很重要的手段是利用计算机辅助语音教学。用计算机显示发音状况，可将学生的发音与正确的语音模式进行比较，能立即给学生显示发音的部位。程度、类型等客观信息（如右图）。而且音、形、图并茂，为英语课堂教学的听创造出了无可比拟的条件，以视助听，有利于提高理解力和强化刺激、加深记忆；同时能扩大课堂活动面，增加课堂活动的人物和情景，达到师生互为主体；更有助于强化外语教学过程，能在有限的教学时问内大幅度地增加实践练习的数量，并能进行及时多向多次的反馈。

    （5）合作语言学习教学洁

    在一个传统的课堂上，学生处于竞争机制之中。“优等”成绩是与“劣等”成绩相比之下而存在的。一个学生的成功需要其他学生的失败作为代价。很明显，这种竞争机制对于来自不同语言文化背景的学生来说，是很不公平的。因此我使用合作小组活动的方式学习音标，则可以避免这种不利因素，反而会相互支持、相互帮助。因为在合作小组中，每一个学生的收获，都是整个小组的收获，每一个学生的进步，都是对小组的贡献。再者，一个小组能得到什么样的成绩，取决于全体组员的共同努力。所以，合作小组活动有助于学生之间的民主平等。优势互补，化“竞争”为“合作”，共同提高拼读能力。

    四、指导学法，授人以渔

    教育学家认为，未来社会将是一个学习化的社会，今后学生的学习活动不再是在校期间的一种阶段性任务，而是一种持续性终身的活动。这就是说，今后判断一个学生是否合格，不仅要看他是否掌握了学校所学的知识，而且要看他是否学会了学习。后进生之所以落后，很重要的一个原因，就是他们没有掌握学习活动的基本规律以及正确的学习方法。教师在教学中必须始终要有探索学生学法的强烈意识和培养他们良好的学习习惯的创新精神。有个民谚说得很中肯：“授人以鱼，不如授人以渔。”它揭示了一个颠扑不破的道理，即获取知识的方式方法比知识内容本身更具有重要意义。良好的方法在学习迁移的规律作用下使知识触类旁通，教师在传授知识的过程中应自觉或不自觉地教给学生学习方法，因此教师要正视教法对学法的影响，以自己的教为学生的学作榜样，不断对自己的教法加以分析研究，看看哪些对学生有积极影响，哪些有消极影响，哪些有助于学生掌握和巩固知识。上课时要善于从学生的反馈中调整自己的教法，并帮助学生改正不好的学法。这样学生在接受英语语音知识的过程中，潜移默化的受着教师的教法的影响，正确的学习语音的方法也就自然形成了，而且还具备了一种独立拼读的能力，即自学能力，并将因此受益终身。

    实践证明，寓教于乐，不断研究。改进教法并进行学法指导，学生的拼读能力得到了大面积的提高。抓好英语语音教学，使智力好的学生“锦上添花”，为智力差的学生“雪中送炭”，使所有学生学会学习，提高拼读能力，这就是我们每一个英语教师共同努力的方向。