中国加入WTO，APEC会议在中国上海的召开，经济电讯与高科技的全球化发展，日新月异的社会对人们的英语水平提出了更高的要求。为适应我国的社会政治经济发展,我国的各地组织实施了21世纪人才培养工程，并把加强外语教学作为实施这项工程的重要举措之一，从小学三年级起开设外语。《牛津小学英语》“一条龙”体系教材应运而生。

《牛津小学英语》这套教材从视听说入手，注重听说训练，着重培养学生的语感和初步用英语进行简单的日常交流的能力，它旨在促进交际能力和知识积累两者的有机结合，促进知识积累向交际能力转化。由于没有学英文字母及发音基础知识，三年级的小孩子学外语，纯属机械性模仿，要教好他们却非易事。而且三年级开设外语是“一条龙”体系教材的起步阶段，俗话说：“良好的开端是成功的一半”。假如这个开头没开好，不但会影响学生个人的发展，也会影响整个英语教学的发展。因此，在平时的教学中，我经常思考、总结，发现要教好这套教材必须做到七注意。

一、注意培养兴趣，激发求知欲

众所周知，在学习过程中，“兴趣就是最好的老师”。兴趣作为非智力因素的重要方面，对学生的学习活动起着调节作用，对完成学习任务起着推动作用，对能力的培养和智力的开发起着制约作用。许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。因此，作为小学的英语教师，首先应该去激发学生的学习兴趣，激发他们的求知欲。

刚学英语的小学生，出于好奇心和新鲜感， 对英语往往抱有较大的兴趣，在教学中，我抓住这一心理特点，因势利导。以演示法为主，尽可能地创造学习英语的环境，进一步激发他们的学习兴趣。如：在教学了3A Unit3 的A部分时，我出示我家的合影，指着图中相应的人物说：This is my father \mother\brother\sister.学生自然而然地理解了。兴趣大增，而且也想亲自试着来介绍自己的家人。再如：在教第一单元的动物时，我设计出相应的体态语，{猴子抓耳挠腮，小猫喵喵叫，小狗汪汪叫等}让学生明白教什么，同时我便说出英语名称：a monkey,a cat,a dog等。各种情景的创设极大的激发了学生学习英语的兴趣，调动了学生学习英语的积极性。此外，还可利用小学生“好胜”的特点，开展各种竞赛提高学习兴趣。美国教育学家朱莉亚.多布森说：“游戏是在课堂常规操练中间稍稍休息而又使这放松活动保持在语言学习的框子里面的极好方式。”我经常让学生在游戏活动中巩固所学的外语知识。如教师让学生猜自己喜欢的动物或水果，把各种颜色剪成花瓣状，贴成一朵鲜艳的花儿，待学生观察片刻后取走一色，然后由学生用英语讲出少了哪种颜色等等。课堂游戏既有趣又紧张，既能控制全班 学生的注意力，又能使学生在玩玩、猜猜中巩固知识，发展能力。

二、注意排除外语学习的焦虑

学生学习英语开始有兴趣，但随着时间的推移，内容的增加，难度的加大，他们对外语的学习有一种焦虑感，越想学会，越学不会，有点欲速则不达的感觉。

焦虑是变态情绪之一，又称心理异常。外语学习焦虑的进一步反应可能通过以下一些行为表现得到显示，即“语音变调、不能正常地发出语言的语音和节奏；站起来回答问题时有冻僵的感觉，忘掉才学不久的词汇；甚至根本说不话，只是保持沉默不语等等。一些极端症状可能是逃课；避免与老师的目光接触；不预习就来上课等等。焦虑学生回答问题以及参与课堂活动的自觉性很小，他们还倾向于回避比较复杂的句子结构，而比较放松的学生则会表现出跃跃欲试。焦虑对学生学业成就有负面影响，具体表现在听力理解、课程进展速度、考查和考试成绩上等。那么，作为外语教师应对症下药，帮助学生排除学习焦虑，把学生的焦虑降低到最低程度。

学生焦虑产生的直接来源于期望，而不是其他任何一样东西，从心理学角度来看，期望是对个体自身和他人行为结果的某种预测性认识，它不仅会影响个体的行为结果，而且也可能对个体在行为过程中的焦虑产生影响，每个学生在初学英语时都有要学好英语的愿望，但学习中的各种困难、教师的态度等会使学生产生焦虑，教师应从学生的个性差异出发善待每一个学生。因此，在教学中我力求做到关注每一个学生的学习和发展，肯定每个学生的一切努力，少批评、多鼓励；不喜优嫌差，努力捕捉每一个学生的“闪光点”；多与他们接触、交谈。在英语教学“说”的过程中，我经常传递一些亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息给学生，如：亲亲他们的小脸，摸摸他们的头等，首先让学生的心理感到比较要安全，那么学生产生焦虑的可能性就会大为减少。从而使学生达到“亲其师，信其道”，并把这种情感转变为学习的动力。

三、注意语感、语音、语调的特点

小学开设英语课程的目的是使小学生通过学习这门课程，培养小学生学习英语的积极情感，使其形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。因此，在语言教学的目标上要遵循重语感、重语音、重语调基础原则。学校和教师应积极创造条件，提供良好的语言环境和设备，帮助学生通过大量的感知、体验和模仿等实践活动，形成初步的英语语感。语音语调的训练不能仅以单音准确为目的，要明确语音语调包括发音、重音、语调、节奏和语流等方面。要通过培养语感以及有意义的语句或语段的模仿和训练来奠定学生的语音、语调的基础。

四、注意输入与输出的关系

美国学者Krashen在他的第二语言习得理论中指出，发展外语能力主要依靠两种途径：语言学习和语言习得。语言学习指有意识地学习外语知识，而语言习得类似儿童习得母语的过程。通常是在大量语言信息的刺激下，通过语言的自然交际获得的。Krashen认为习得比学习更重要。只要经过语言习得这一环节，学习者才能真正摆脱母语的“羁绊”，自由地运用第二语言表达思想，进行交际。因此，在教学过程中，应加大语言输入的量，即加大语言信息刺激量，把学习和习得有机地结合起来，扩大学生的输出。如：在教3A Uni2颜色时，我首先运用学过的动物卡片来复习动物名称，在这过程中，我运用了未学过的句型：What’s this?来问，并运用This is …来介绍动物，而不是孤立地说出动物的名称，然后又以特殊疑问句:What colour is it?来教颜色，最后还结合学生的实际来询问：I like red……Do you like red?举起一动物：Is it red?等。穿插一般问句和特殊问句进行教学。学生一开始可能不懂，但通过一段时间的训练，学生能够听懂了，而且能用“Yes”或“No”作简单的回答。因此教学中教师的输入应大于学生的输出，才有可能提高学生的听说能力。

五、注意知识的前后联系

《牛津小学英语》这套教材本身采用循环式编排方法，较好地体现了“由浅入深，由易到难，循序渐进，逐步扩展，点面结合，不断复现”的原则。在安排词语和语法项目时采用了“早渗透”和“重积累”的方法。俗话说：“凡事预则立，不预则废”。作为教这套教材的教师，首先应该吃透课程标准，把教材前后翻一遍。看看哪些章节是相关联的，哪些内容可适当提前教，哪些内容到后面还会再次复现。教师不必拘泥于教材的编排，可根据班级具体情况和实际教学课时，将本单元的内容重新组合，科学合理地把单词教学、对话操练、复习巩固融为一体。如：在教3A Unit 1时，书上出现的仅仅是自我介绍，而我在教时，渗透了第2单元的Good morning, Good afeartnoon 和Goodbye 的教学。又比如颜色一类的词，在教Unit 1动物时可早渗透一下，到了Unit 3 水果、Unit 4家具和Unit 5 文具等教学中都会不断复现。教师只有注意了知识的前后联系，才能提高英语课堂教学的实效。

六、注意听力的训练

有一项研究表明，在大学英语教学中，听力仍是一个薄弱环节，听力理解在外语学习中占有至关重要的位置，学好听力可以减少外语学习的困难。我们小学教师尤其要注重良好听力习惯的养成。首先应该帮助学生克服不良的心理状态，稳定情绪，树立信心，变压力为动力，使学生处于一种积极向上的心理状态，轻松而愉快的感受录音材料。其次，应该教会学生用英语思维。最后在听力教学中运用元认知策略：即开始听之前，教师要帮助学生预习所听材料中出现的新词，特殊句型和不常见的习惯表达法，可以设定一定的场景，利用学生熟悉的语言知识来解释新词，使他们能够把新输入的知识与已经吸收的知识融会贯通起来。如在3AUnit 2 D.Funhouse 中的第1是要要求涂颜色，听力中运用的句型是 Colour it +色。我便在黑板上画了一个梨子，一个苹果和一根香蕉，让学生根据实际猜出水果的颜色，我边说This is a banana.It’s yellow. Colour it yellow. 等,边让生涂黄色。通过这几个练习，学生对书上的练习要求心中已有底。然后提醒学生在听的时候要集中注意力，可先用色笔稍微涂一下，全部听完后再涂完整。结果一检查,这样听下来的效果十分好。我似乎看到了二十一世纪大学生的英语听力水平已提高到一个新的台阶的喜人景象。

七、注意流利与准确的关系

准确特指输出符合语音、词汇、句法和篇章等规则的句子的能力（刘润清，1992）。在交际教学法中，准确常与流利共存于矛盾的统一体中。实际操作中更会顾此失彼。重视流利程度的同时，各式各样语言的错误比比皆是；相反的，强调准确程度之余，口吃、结巴和自我修正难以避免。口语教学中片面强调提高流利程度，而忽视口语产出准确程度只能是急功近利，后患无穷。因此，在外语教学中，我认为最好采取“准确和流利齐头并进，并以准确促流利”的教学模式，虽然采取这种模式可能会引起学生暂时的语言输出之不流畅，但是辨正地说，今天的结巴和迟疑并不代表明天依旧如此，而今天的不准确却往往导致明天的错误、僵化。

综上所述，作为我们的外语教师，只要时时处处做有心人，注意以上几个问题，那么我们的小学英语口语课便会焕发出生命的活力，成为教坛的一颗奇葩。

参考书目：

1、《外语电化教学》

2、《外语教学与研究》

3、《小学教学全书》（英语卷）

4、Chastain,K.1975.Affective and abilify factors in second language acquisition [J]Language Learnig 25 .153--61.