教学片段：

师：石榴果儿很快成熟了，瞧，我已经从树上摘下了一个大大的石榴，剥去它的外皮，里面又是怎样的呢？谁来说一说，你看到了什么？

生：我看到石榴果是红白相间、晶莹透亮的。

生：我看到好多亮晶晶的石榴子儿挤在一块儿，好像在说悄悄话呢！

师：说得真好！请你把作者描写石榴果子儿这句话读给大家听听好吗？

（生读）

师：看看老师手里的石榴，大家读懂这句话了吗？

生1：它们一粒一粒靠在一起，就像玉米粒一样，这就是“紧偎”。

生2：石榴子有红的，有白的，有的一头红，一头白，这就叫“红白相间”。

生：老师，什么叫玛瑙？

师：（出示课件）图上这就是玛瑙。

学3：我看到了石榴子儿亮晶晶的，里面有许多水分，看上去是透明的，就像是玛瑙一样，好看极了，这就是“晶莹透亮”。

师：说得真好！来，（奖励一个尝尝）你尝出什么味了？感觉怎样？

生：有点酸，有点甜，真好吃！

生：我觉得石榴酸中带甜，吃起来凉凉的，感觉挺爽口。

师：你说得我们都流口水了。请大家有感情地读读第四自然段，看谁能读得有滋有味。（指名读）

师：哎呀，老师都流口水了！谁也读到了这股酸溜溜、甜津津的味道，请你来读一读。

师：太好了，让我们再来品尝一次石榴吧！引读第四自然段：“这时，你摘下一个石榴……”

师：好吃的石榴应该让没尝过的人也尝一尝，同学们能不能为它设计一句广告语，让所有的人听了口水都会流出来！比比谁的本事最大！

生：枣庄石榴，皮红个大，皮薄籽满，味美可口。

生：石榴、石榴，又酸又甜，石榴、石榴，全身是宝，常吃石榴，有益健康。

生：魅力枣庄，石榴飘香。

师：有了你们这么好的广告，相信枣庄石榴一定会受到更多国内外客人的欢迎，其实，我们这篇课文也是一个广告，你看作者是从哪几个方面为我们介绍石榴的？

生：作者是从石榴的外形、颜色还有味道几个方面来介绍石榴的。

师：对，作者通过观察，不仅写出了石榴的颜色、样子，还写了它的味道。其实，观察不仅包括看，还包括尝、闻、摸、听等。

同学们，我们的生活中有很多不同的水果，你最喜欢的是哪一种？（课件相机出示多种水果）你能仿照课文的写法，来给大家介绍一下吗？可以先在小组内交流一下。

师：接下来，我们来做个小游戏，请一个同学上台把他最喜欢的水果介绍给大家，要说清楚这种水果由外到内的样子、颜色和味道，记住，不能说出水果的名称，让别的同学猜一猜这是什么水果。（学生积极参与，课堂气氛活跃。）

师：课后，同学们可以继续学习作者的观察方法，写一种你 喜爱的水果，通过看、摸、闻、尝，写出它的颜色、形状、味道和气味。

案例评析：

三年级学生正处于习作起步阶段，我们应根据他们的学习和成长规律，充分把握教材特点，引导他们在读中悟写，实现阅读迁移，从而在学生学习愉悦、追求成功体验的学习过程中学会表达。

1、调动感官，感悟学法。

众所周知，语言的习得，要经过感悟、积累、运用的过程。因此要发展学生的语言，必须要借助语言文字，引导学生去感悟、去体会、去联想、去想象，在头脑中形成鲜明的形象，为积累和运用语言打基础。为了让学生感悟作者的描写方法，在教学第四自然段时，我充分调动学生的感官，引导学生看一看，摸一摸，尝一尝，使学生在愉快、轻松的课堂氛围中不知不觉地走进石榴内部，了解了石榴籽的特点。多种感官体验激发了学生的思维，不用老师讲解，他们自然而然理解了“红白相间、晶莹透亮、紧偎”等词语的意思，这种独特的体验来自与他们自身的建构，在此基础上，学生对课文的诵读有滋有味，把自己对石榴的喜爱之情完全融入了朗读之中。

下一环节通过为石榴设计广告词，又引导学生把蓄积的情感尽情地抒发出来。这是一个切己体悟的过程，伴随着思维的过程，语言内化、锤炼、发展的过程，也是情感丰富的过程。学生在与伙伴的愉快合作中，在老师和同学的赞扬声中，尝到了成功的喜悦，从而把课堂教学推向了高潮，同时把全体学生的情感推向了新的境界。

2、巧妙点拨，指导方法。

教材无非是个例子，学生经历了一个观察、体验、表达的过程，再来欣赏语言文字，会更加感到语言的魅力。萨特说：“阅读是一种被引导的创造”。在教学中我们要充分发挥学生学习的主动性，使学生在阅读中，不是消极地接受，索取意义，而是积极主动地发现建构意义，甚至创造意义。在帮助学生阅读理解、感悟体验的基础上，我引导学生自己总结作者描写石榴的方法，并通过自己的小结，点出了“观察不仅包括看，还包括尝、闻、摸、听等”，潜移默化地渗透了观察方法的指导，这样的指导就是有效的指导。

3、积累运用，实现迁移。

由于学生都爱吃水果，有一定的生活经验，因此在阅读感知、总结方法的基础上，我引导学生进行仿写训练，可谓是顺理成章。对处于习作起步阶段的三年级学生来说，我觉得方法虽然重要，但更重要的是激发学生对生活的热爱，调动他们观察生活，感受生活情趣的积极性，所以我采用“猜谜”这一游戏形式，引导学生介绍自己喜爱的水果，这样的自主选择，充分体现了对学生个性的尊重，

重视了学生多方面潜能的发展，这样让学生有亲身体验的机会。而小组互相交流，又有利于他们在思维碰撞中共同提高。好多学生妙语连珠，课堂气氛空前活跃，这样的读写迁移，可谓“水到渠成”。这也为今后的写作打下了坚实的基础。

正如叶圣陶所说，“阅读是‘吸收’的事情，从阅读中咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情，写作是‘发表’的事情，从写作咱们可以显示出自己的经验，吐露自己的心情。”总之，读写结合是小学语文教学的规律之一，作为学生习作起步阶段的教师，我们应该努力营造愉快和谐的课堂氛围，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，鼓励学生自由表达和有创意的表达，让学生在写作实践中学会写作，写得精彩，写得有味。