下面是我教学“两步计算解决实际问题”第一课时的教学实录。

案例一：

问题：裤子每条32元，上衣的价格是裤子的3倍，求买一套衣服要多少元？ 书上已经出示了一个不完整的线段图：

                                           3 2元

裤子： 

上衣：

由于是第一次接触线段图，所以我先做了示范把线段图补充完整，并讲解了在画线段图时需要注意的问题。然后要求学生先用自己的方法解这个问题。

然后集体汇报。

师：你们知道“一套衣服”是指什么呢？

生1：问题就是要我们求一条裤子和一件上衣一共多少钱。

师：很好，一套衣服的价钱就是一条裤子和一件上衣价钱的和。弄懂问题的意思很重要，现在弄懂了问题，你准备如何下手做这道题目呢?

生2：要求一套衣服的价钱，就要知道一条裤子的价钱和一件上衣的价钱，上衣的价钱不知道，要先求。

师：怎么求？

生2：32×3=96（元），然后把96＋32=128（元），就是一套衣服的价钱了。

师板书他的方法，并让会用同样方法的学生举手。（绝大多数学生用了这种方法）

师：观察线段图，有没有不同的方法来解这道题了呢？

短暂的思考后，有学生举手。

生3：可以这样来算4×32=128(元)

班里绝大多数学生表示不解，只有少数学生能明白这种算法的原理。

师：恩？这样算是什么意思呢？

生3：从线段图上可以看出一共有四段和裤子一样长的，所以一共有裤子的4倍，就是

4×32=128(元)。

结合线段图，学生一边说，我一边指着线段图进行解释。（大约有一半以上学生赞同这种做法了）

师：你认为就这样列式完整吗?如果不完整，你准备给他点什么建议？

生4：我觉得要交代4是怎么来的。

师：对呀，条件中可没有4，那4怎么来的呢？

生4：1＋3=4

师及时添上。

师：这样做了以后完整了，（对生3）看来这个建议很中肯，要采纳.

然后比较两种做法，并让生反复说说第二种方法每一步的意义，强化理解。

然后巩固练习，让学生独立完成，要求用两种方法。在集体汇报的时候，针对错误及时反馈并纠正。

教学了第一课时后，在学生的作业中，我发现，学生还是用老方法进行解题，用新方法的人很少。可能是我在第一节课时时没有强调第二种方法，所以学生对第二种方法不是很熟悉，还是习惯性的用老方法来解题。可是第二课时时，由于一个很偶然的契机，我发现了幽默在教学中的独特作用。

案例二:

第二课时我收集了学生作业中的典型错误进行板演，题目如下图：

         24千克

苹果：

                                                 ？ 千克

梨：

让学生自己先在自备本上做，并让一位同学上黑板来做。

该生先用了1＋3=4，4×24=96（千克）。可能是因为他对新方法掌握的不是很好，还没有真正理解新方法的含义。所以他接下去又改成了:3×24=62(千克)，62＋24=86(千克)。最后他依依不舍的看了一眼自己的答案，回到了座位。下面的学生再也坐不住了，都纷纷举手要纠正。

于是我很即兴的说了一句：“×××同学，这就好比我们在打仗。你先扛起了新式武器，但是没有用它歼灭敌人，又把它换成了最最老式的步枪。”学生的积极性马上被点燃了，哄堂大笑，课堂气氛一下子热闹了起来。过了几秒，我顺势说：“你不仅把它换成了老式步枪，不幸的是，你竟然还被敌人歼灭了！”学生更兴奋了。这时，我接着说：“下面谁来做做我们的军医，帮他诊断一下死亡原因。”学生举手如林，百分之九十的学生举起了小手。我请一位女生起来回答，该生说：“他的单位没写清楚。”其它学生更加着急了。我说：“不好意思，看来我们找到了一位糊涂的小护士，谁能当当这个真正的医生呢？”这下其它44位学生都参与进来了，我观察了一下，没有人在做自己的小动作了，连平时不举手的几位学生，也都笑着积极的举手了。于是我请了一位很少回答问题的学生来作答，他指出了黑板上的错误，接着我让他上黑板给大家演示对的方法，其它人在自己的自备本上写下第二种方法。几分钟过后，这位平时不怎么起眼的学生竟然在黑板上写下了如下答案：

（1）1＋3=4，4×24=96（千克）

（2）3×24=72(千克)，72＋24=96(千克)

（3）3×24＋24=96（千克）

在集体反馈交流时，我让该生说说每一种解法的含义，他是真的懂了，回答的非常清楚。于是我们集体鼓掌表扬了他，看着他羞涩的笑，我一下子明白课堂生成的过程中，其实有很多资源可以利用。然后让其它学生同桌之间互相交流每一种算法的内涵。

接着我问：“现在新式武器都会用了吗？”学生高兴的说：“会了！”学习的兴趣一下子浓厚起来。我趁热打铁，又出了一道类似的题目，要求学生用两种方法解答，新式武器和老式武器都要会用。反馈的时候，他们都非常兴奋自己已经掌握了新方法。

这节课后，从学生做的家作中，我就可以看出学生中已经有百分之八十的人掌握了这种方法。每当我们再遇到这样的题目时，学生都自觉要求自己用两种方法进行解答。然后会骄傲地告诉我，老师，我会用步枪，还会用激光枪呢！

一节枯燥的数学练习课，因为有了幽默的参与，立刻就生动了起来。我相信，我们班的学生一定对我们的“步枪”和“新式武器”记忆颇深。让我们利用幽默使学生在欢笑中学到知识，在快乐中汲取营养吧！