教学目标：

1．使学生经历简单的数据收集和整理的过程，初步学会用分一分、排一排、数一数的方法收集和整理数据，初步认识简单的象形统计图和简单的统计表，能根据统计结果回答一些简单的问题。

2．初步培养学生有序观察和有条理思考的习惯，使学生初步感受统

计的意义和作用，体会与同伴合作的重要性，进一步激发学习数学的兴趣。

教学重点：

1．通过活动感受统计的必要性，认识和学习简单的统计表和象形统计图。

2．在具体的统计活动中感受数据收集、整理、描述、分析的过程。

3．根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题。

教学难点：组织有效的统计活动，使学生在活动中学会倾听、学会合作。

教、学具准备：

教具：教学挂图或课件和实物展示台、小组统计表6份。

学具：三种动物头像若干份，课本附页中花和水果图片每人一份。

教学过程：

一、借助故事，创设问题情境

1．谈话：同学们，你们喜欢过生日吗？今天是大象的生日，大象非常高兴。看，许多动物来参加大象的生日宴会。（课件出示戴着面具动物）看到这里，你们想知道什么？

2．教师根据学生的回答贴出三种动物的头像。

3．师：看到有这么多的客人，大象想：我得给每位客人准备一份特色的午餐，给小狗准备骨头套餐，给小猴准备桃子套餐，小猪喜欢吃的东西可多了，给它准备一份萝卜套餐吧。（在动物头像上相应贴出三种套餐的图片）

4．师：哎呀！大象这时候犯愁了，每种套餐该准备几份呢？你们能帮大象解决这个问题吗？怎么解决？

学生发表意见……

二、同桌合作，初步体验统计

1．老师讲述活动要求并示范：摘掉一个动物的面具，就从盘子里拿一张相应的头像摆在垫板上，活动要同桌两个人合作，一起找动物头像，一起摆。先轻轻商量怎样摆能一下子清楚地看到每种动物各有几只？

2．同桌讨论摆的方法。

3．同桌一起摆。（多媒体显示：动物面具被一一揭开）

4．交流。

（1）师：谁愿意来介绍你们的摆法，其他同学仔细倾听，如果你的摆法和他不一样，呆会儿你可以发表你的观点。       

（2）学生交流：打乱摆的，分类横摆，分类竖摆（切换为实物展示台）

（3）你认为哪种方法比较好，为什么？ 如果让你再摆一次，你会选择哪种摆法？（课件展示三种情况）

5．小结：象这样把动物按种类分一分类，横着从左往右或者竖着从下往上摆，一个对着一个排一排，能很清楚地知道每种动物各有几只。动手分一分，排一排，数一数的过程就是我们今天要学习的内容“统计”（揭题并板书统计的三个过程）     

三、应用拓展，巩固深化方法

1．       统计客人送的鲜花：

（1）谈话：客人给大象送了什么礼物吗？（点击课件）大象可喜欢这些漂亮的鲜花了，它想知道每种颜色的鲜花各有几朵呢？你能用刚才学习的分一分，排一排，数一数的方法统计一下吗？先把花分一分排一排，想想怎么排，排在虚线框里，再在每朵花的后面抹上一点胶水贴好，最后数一数每朵花的朵数填在下面的统计表中。

（2）学生活动，教师巡视，并鼓励学生互相帮助。

（3）全班交流

2．       统计小组和全班学生最喜欢的水果

（1）谈话：同学们，你们想去参加大象的生日宴会吗？大象十分欢迎你们，它想给你们准备一些水果。大象想了解一下桃子、李子、苹果、西瓜、草莓这5种水果中，我们班的小朋友最喜欢吃的一种水果。学生交流。

（2）师：看来每个人的想法不一样，要想知道正确的答案必须要用数据说话。（点击课件）

师：我们先小组统计，组长负责，每个小朋友选择自己最喜欢的水果，反面涂上胶水，有序地贴在统计纸上，最后组长用水彩笔填好下面的统计表。填好后小组里说说你们组的情况。                                                 

（3）小组活动，教师巡视并记录每组数据。

（4）全班交流：以小组为单位交流。

（5）师：看来每组的情况还不一样呢？那我们全班的情况又是怎样的呢？老师刚才记录了每组的统计数据，我们一起来看看。老师带着学生计算

师：我们把这张统计表给大象，大象看了会怎么做呢？看样子，统计的作用可大了！课后我们可以用我们今天学习的统计方法去解决一些同学们感兴趣的问题。

反思重建：

在本课教学中，我努力实现：

一、呈现情境，提出问题，从实际需要引发统计活动。

学生有没有统计的热情，能不能主动应用分一分、排一排、数一数的方法进行统计，很大程度上受“需要”的影响。因此结合教材内容，设计大象给客人准备特色套餐，各需要几份呢？由此引发只要知道每种小动物的只数就可以了，产生统计的需要。学生想到排队，再数一数只数。学生积极主动地参与统计活动。

二、既放手让学生展开统计活动，又及时给予指导。

首先组织学生整齐地排列象形图。教学中先引导学生将三种动物分类排列。从下往上，纵横对齐着排列，让学生体会这样整理能防止遗漏和重复，能让人一眼就看清楚。然后将数据填出来，理解表格是表达数据的一种方式。在统计花时，留给学生的空间更是多样化。可以按颜色横排，也可以竖排；各种颜色的次序可以从多到少，从少到多，还可以不考虑数量多少随意排。我力求让学生先说一说，考虑细致一些再动手操作。这样尽可能减少了错误，避免因为贴上后无法修改而影响学生听后续课。

三、根据数据回答问题。

获得数据不是统计的最终目的，制作图表不是统计教学的唯一任务。分析研究数据，掌握事物的主要情况，把握现象的发展态势，才体现出统计的价值。当统计数据呈现后，我提出问题：你知道了什么？学生开始时并不清楚怎样来描述。我一点一滴地引导学生思考。可以说出各种动物的数量，也可以说说最多和最少的，还可以对数量进行比较或综合。如；小狗有4只。来的小猴最多。小猪比小狗少一只等等。不断引导学生对数据进行有意义的再加工，进行较深层次的思考。

教学中还出现因为是隔夜带回家剪的花，有些学生的花不齐全，影响了统计的正确性。