阅读是人们获取知识的重要途径之一。为了帮助幼儿养成良好的早期阅读习惯，我们从激发兴趣、创设环境着手，积极开展主题活动，让幼儿接触图书、喜爱图书，积累阅读经验，提高阅读的意识和技能，在孩子无邪的童心里生长出喜欢阅读的花蕾。

一、激发兴趣------培养早期阅读习惯的基础

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣产生热情，热情形成习惯。孩子年龄小，他们的学习往往从兴趣出发，为了激发孩子阅读的兴趣，我们可以从以下几方面加以努力。

1、和孩子一起阅读

丰富、美丽的画面和优雅、生动的文字，再加上老师充满感情的叙述，定能把孩子们带入书中的世界，让孩子们陶醉。

情景一：早晨，孩子们陆陆续续进入了教室。按计划本周我班老师重点指导区域是阅读区，孩子们可喜欢和老师一起看书、讲故事、表演故事了。瞧，入园的孩子还不到三分之一，阅读区就满了，晚入园的孩子好失望啊，有的说：“明天，我要早一点上幼儿园。”有的说：“我喜欢和老师一起看书。”“老师讲故事比妈妈好听。”……

经常和孩子一起阅读他们感兴趣的图书，共同讨论故事的发生、发展和结局，提出有利于幼儿反思和质疑的问题，帮助他们理解阅读内容，可以有效激发幼儿的阅读兴趣。

2、提供丰富多彩的图书

幼儿自主阅读的意识和技能不是被教会的，而是在一定的环境中，在成人的正确引导下，“自发而自然”养成的，所以为幼儿提供可爱有趣、丰富多彩的图书，就显得尤为重要。

情景二：我一连几天观察班上的孩子，自由阅读图书时会选择哪一类的书？发现大部分的孩子兴趣较广泛，这几天爱看“奥特曼”“恐龙世界”等科幻类的书，说不定明天又迷上了“猜谜”“走迷宫”等益知类的书，女孩子对“丑小鸭”“三只小猪”等童话书百看不厌，男孩子对“自然科学”类情有独衷……

这些题材丰富的图书为幼儿展示了一个多彩的世界，创设了一个“大阅读”的环境，幼儿在不断接触自己感兴趣的图书的过程中，对阅读产生了浓厚的兴趣。

3、表演和创编相结合

对幼儿来说，阅读不只是看书、听故事，还是一种有趣的游戏。

情景三：《龟兔赛跑》的故事生动、有趣，里面的动物角色形象鲜明。兔子跑得快，但由于骄傲，结果输给了跑得慢的乌龟。孩子们可喜欢用指偶来表演这个故事了，而且在表演时，每次都有不同的结果，如：如果兔子途中不睡觉，结果会怎样？乌龟在比赛时，用硬贝壳着地滑动，又会出现什么结果？比赛过程中，小动物们叫醒了兔子，乌龟还会赢吗？……

幼儿在看看、说说、编编、演演的过程中，加深了对故事的理解，变得更爱看书了。

二、生成主题------养成早期阅读习惯的途径

1、主题的产生---保持兴趣的“添加剂”

兴趣在习惯养成过程中确实重要，但幼儿年龄小，兴趣易转移，怎样让幼儿保持阅读的兴趣并使之成为习惯呢？我思索着。

情景四：今天区域活动时，我发现原来热热闹闹的阅读区只有两三个女生在看书，宋戈和姜秋如入园后看见建构区和美工区人都满了，便在阅读区转了转又折回益知区来下棋了。我发现这一情况后，就边看他们下棋边和他们聊了起来。“你们现在为什么不喜欢去阅读区看书了？” “书架上的书我都看过了。”“这些书没我家的好看。”“有的书，我自己看不懂。”……

是啊，书架上可供幼儿选择的书太少了，文字描述的书，孩子自己又看不懂。怎样才能让孩子每天都有“新”书看呢？区域活动讲评的时候，我把这个问题抛给了幼儿，孩子们叽叽喳喳地议论开了，“跟别的班上的图书交换一下。”“我们自己带书来看。”“我们办个图书馆吧。”主题活动“我们的图书馆”经过大家讨论、梳理后在“参观图书馆”的活动中拉开了序幕。

2、主题的实施---强化阅读的“催化剂”

幼儿园每个班都有一个图书架，幼儿每天与书接触，看书的人多，书架上的书经常出现乱放的现象。参观完小学里的图书馆后，孩子们被馆中丰富的藏书、整齐的摆放、有序的借阅制度折服了，回园后最强烈的愿望就是丰富我们的图书架。第二天便将自己最喜欢的图书摆上了班级的图书架。轮到给书分类编号了，孩子们觉得无从下手。于是我们玩了个“给动物送书”的游戏，如：小兔要看故事书,小猴爱走迷宫等等.孩子们把自己的书送到相应的动物前，这下书的分类一目了然：知识类、童话类、迷宫类……每本书按类别被编上了类号、序号，按标记摆上了图书架。然后我们自制了借书证并选出幼儿轮流担任图书管理员；集体制定了图书借阅规则，决定每人每周可凭借书证选择二—三本自己喜欢的图书带回家，和爸爸或妈妈一起阅读，同时请爸爸妈妈填好阅读卡。回园后我们利用餐前活动或午睡前十分钟开展多种形式的图书交流活动。

如“向你推荐”请幼儿将自己看过的，自己喜欢的图书向大家推荐，说出自己喜欢此书的理由。

“故事大王”请幼儿把自己阅读过的好听的故事讲给大家听。

“开动脑筋”则是把自己阅读过程中遇到的疑难问题抛给大家，思考解决的方法……

主题活动的开展，犹如一滴催化剂，再一次掀起了阅读的热潮。

3、主题的深化---养成习惯的“凝固剂”

我们每月根据幼儿借书证上的借阅量，结合幼儿每周的“向你推荐”“故事大王”的讲述，评选出当月的“读书小博士”。他们的推荐演讲精彩极了：

一诺：《安徒生童话》里有许多优美的故事，每个故事都很好听，大家快来借着看吧！

邱邱：《宝莲灯》里的沉香非常勇敢，为了救出自己的妈妈，吃了许多苦，最后才在师傅的帮助下打败了二郎神，救出了妈妈。我喜欢这本书。

昊昊：《恐龙世界》可以让我们了解很早很早以前的恐龙是怎么生活的，他们喜欢吃什么？如果你没看过，就来借吧！

政政：你知道动物的尾巴有什么用吗？最大的动物是什么？神奇的植物你知道哪些？不知道的话，快来向我借《十万个为什么》，他能告诉你许多知识。

评选出的“阅读小博士”戴上我们自制的皇冠帽时，开心极了。

主题活动的开展，盘活了幼儿的图书资源，唤醒了幼儿的阅读意识，提高了幼儿的阅读技能。在幼儿逐步增大的阅读量中，丰富了知识，开阔了眼界，我欣喜地看到幼儿良好的阅读习惯正在养成。

三、拓展延伸------提高早期阅读能力的保障

一般而言，图书是书面语言的载体，但幼儿阅读的图书，是由文字和图画两种符号系统构成，具有图文并茂的独特性，所以我们在早期阅读活动中，必须采取一些有效措施，帮助幼儿获得一些前识字经验，从而提高幼儿对文字的敏感程度，进一步提高阅读能力。

1、汉字的认读

情景五：在讲述故事《龟兔赛跑》的过程中，我利用汉字象形的特点，采用了边描述，边写字，再让幼儿猜认的方法，教幼儿认读汉字。如“龟”字，我边画边描述“上面有个小小的头，背上背着有格子的壳，壳的下面还露出一个小尾巴，这是什么字？”孩子马上就认识了“龟”字，又如“兔”字，“上面有一对长长的耳朵，中间是它的头和身体，下面一小竖将头和身体连在一起，那是它的脖子，下面是它向前伸的前腿和向后扬起的后腿，这是什么字？”“一个人靠着一棵树在打盹，又是什么字？”（休）     

另外活动室内的环境创设适当配以文字，如主题墙上的文字说明，幼儿在活动中的童言趣语展示，各区域的文字标签，室内物品上的名称张贴等，都可以充实活动环境中有关书面语言的信息，让幼儿不知不觉获得语言文字信息。

2、图书的制作

当孩子听说图书上所说的故事是作家用文字写出来，画家再用图画表现出来，最后印刷装订成书时，孩子们的创作热情被点燃了，他们也想尝试做小作家，小画家，把自己编说的故事请妈妈记录下来，把听过的故事以连环画的形式一页一页画下来，再订成一本图书。想到就能做到，本学期我班幼儿一共画了八个故事的连环画，孩子们手捧自己编、画的图书，成就感由然而生。

3、榜样的力量

尽管我们不要求幼儿大量认字，但有些孩子在平时的耳濡目染中，在平时的各种语言活动中逐渐积累了大量的汉字，他们热心于认读所看到的一切汉字。我班有两位小朋友甚至可以把童话书里的个别简短故事从头读到尾，这让同伴们羡慕不已。在他们的影响下，班上对文字感兴趣的人多了，回家向妈妈请教的人多了，课间和老师交流认识汉字的人也多了，爱看书的人更多了。

付出总有回报，我们在培养幼儿早期阅读习惯的探索过程中，感受着孩子的感受，激动着孩子的激动，赞叹着孩子的智慧，欢呼着孩子的精彩。我们将继续努力，让阅读之花在孩子的心里生根发芽！