案例类:

案例:1

小崔曾是班上有名的“差生”，不但成绩拉全班的后腿，还经常惹“乱子”。有一次他要参加学校美术兴趣小组。鉴于他的表现，起初，我不想同意，后来一想，还是让他去参加吧，也许借此能促使他转变。于是，我批准了他的请求。不久，学校举办“第二课堂成果展览”，我们班有一幅美术作品获了大奖。没想到这幅作品竟出自小崔之手。我在班会上，称赞他心灵手巧，敢于创新，说也奇怪，从此以后，小崔像变了一个人似的，学期结束，他还评上了文明学生。

问题：

1、故事中小崔变化对你有哪些启示？

2、举例说明你在教育实践中是如何转变差生的？

让他抬起头来

看了这则故事我情不自禁的佩服这位老师，佩服他有一双“慧眼”，捕捉到了教育契机。同时我为小崔庆幸，庆幸他得到了精神生命的阳光、空气、和水，使得茁壮成长。在这位老师身上我感受到了对生命的尊重，感受到了教育的智慧。正是这位老师拨动学生的心弦，让小崔看到自己的闪光点、潜能、优势，促使小崔抬起头来，展示出一份精彩。教师如何让更多的“小崔”抬起头来，结合我自己的教学实践，我认为可以从以下几方面入手。

一、付出一份“爱心”

爱学生首先要尊重学生，尊重他们的人格、尊重他们的选择。故事中的老师同意小崔参加“学校美术兴趣小组”，这就是对学生的尊重，对学生的一份爱。教师的一个眼神、一个手势，一句短短的话语……这寄寓着教师用心传递的关爱。对于后进生教师更要多一份爱，因为后进生总觉得教师对他们不满意，所以产生距离感和陌生感，进而心理孤独和感觉无助。这时教师的关怀、体贴就是对他们的召唤，对后进生冷漠心灵的呼唤，离不开教师的感情作媒介，教师与后进生之间产生思想上的共鸣，需要教师借助爱的力量去撞击，需要教师对后进生进行不求回报的感情投资，俗话说“情通才理达”。

二、还出一份“自信”

小崔从班上有名的“差生”到“文明学生”，如此巨大的潜能是怎么开发出来的？我认为关键是“唤起自信”。小崔把这种胜利者的感觉、成功者的心态迁移到其它方面，各方面有了显著的进步。我们知道后进生一般比较孤僻、自卑，在平时的教学中我千方百计让学生个个找到还孩子的感觉尝到成功的甜头，让他们拥有自信、舒展、快乐的童年。平时的教学中特别关注后进生的学习、生活状态，帮助他们树立自信心，克服自卑心理，各项活动让他们积极参加，同时也可利用自习和业余时间给他们辅导，随时与他们谈心并了解他们的思想动态，发现他们的发光点马上给予表扬。用全方面发展的眼光看待他们，还所谓的“差生”，“后进生”一份自尊心和自信心，找到他们身上的发光点，优点。　

三、抓住一丝“契机”

苏霍姆林斯基说过：“每个孩子的内心深处，都有他自己的一根弦，发出自己的调子，因此，想要让那颗心与你的教育相呼应，就得使自己能和上这根弦的调门。” 案例中这位极富教育智慧的老师就摸到了调门，并弹奏出了动听的乐章！没有什么东西比成功更能鼓励人，这位教师在班会上，称赞他心灵手巧，敢于创新，让小崔体验导了成功的喜悦，让他知道“我能行”，“我还可以”，“我不错”。正是教师及时抓住了教育契机，寻求最佳的穿透力，因势力导促使他“变了一个人”。

四、保持一份“耐心”

“人非圣贤，孰能无过”。学生是人，而且是未成年人，不是圣人，难免会有失误、会犯错误，作为教师一定要善待学生的失误、要善待犯错误的学生，给他们改正的机会。一个孩子的转变和成长需要一个过程，期待学生的成功需要有耐心，教师要善于等待，寻找、挖掘孩子的闪光点。在班主任尤其要宽容后进生“原地踏步”式的进步，并承认这也是一种进步，不厌其烦的反复教育、帮助，他们。

我班上的一位后进生父亲在外做工程，母亲在家里整天搓麻将，不关心他的学习和生活。这位学生经常不做作业，而且喜欢捉弄人。了解到他家里情况后，我与他母亲谈心，但效果不佳，有一次下雨，他母亲在差麻将执意不肯来接他，我知道后，亲自送他回家，把唯一的一件雨披给他穿。他看到我落汤鸡的样子，似乎想说什么，但没说，可我隐约地看到他眼中的打滚的泪花。第二天，他把家作交上来了，虽然正确率不高，但我知道他尽力了，字也写的特别工整。我马上在全班同学面前表扬了他，这节课他听的特别认真，手也举起来了。课后我把他叫到身边，不厌其烦的给他讲解昨天错误的题目，并不时的肯定他的闪光点。在以后的几天里，他像换了一个人。不过好景不长，他的“老毛病”又出来了，课间与同学追打，作业虽然做，可完全是应付，星期天带回去做的试卷就胡乱的写上几个字，看了试卷后我真想发火，但马上又克制住了。于是我利用了一个恰当的机会，悄悄地将他请进了我的办公室。一进办公室，他歪着脖子，低着头，一副准备挨训的架势。看到他这个样子后，于是，我微笑地说，“今天请你来，主要想和你聊聊天。”我请他坐下，他这才轻松地坐下，和我讲了为什么作业没做好的原因。原来，这几天他婆婆生病了，妈妈带着到去看婆婆，到星期天下午才回来，没来得及做，就胡乱做做。随后我与他商量怎样做能看婆婆与做作业两不误。虽然以后他也曾有过几次反复，但我毫不懈怠，总是捕捉他的亮点，经常在他的作业本上写上鼓励话语。渐渐地，我发现他真的变了，变得越来越充满自信了。以往的自卑心理不见了踪影。在情感投资的同时，我还不断给他创造施展特长的机会。例如，他动手能力强，我安排他做班级里的劳动委员。他干得更起劲了。看着他一天一天的进步，我感到由衷的高兴，也让我更加坚信，只要做到有“爱心”、“信心”、“耐心”，及时捕捉教学“挈机”，一定能走进孩子的心灵，让他们“抬起头来走路”。

案例2

教室内的最后一张桌子，被极不和谐地摆在角落里。这个位置该怎么安排呢？起初，我是让高个子学生坐在那里，可时间久了，家长有了微词，怕自己的孩子坐在角落里影响学习，学生也渐露不悦之态。正当我苦恼之际，几个调皮捣蛋的学生进入了我的视线，我眼前一亮，何不用来惩罚学生呢？后来那个角落就成了“屡教不改”者的专座，美其名曰“思过角”。为给学生一线希望，我宣布：何时改过，何时再坐到前面来。可没想到他们不但“不思悔改”，反而越来越放肆。我陷入了沉思。

后来，我又推出“信得过专座”，郑重宣布：坐在那个角落说话、做小动作，老师不易发现，可见它是滋生坏习惯的温床，抵抗力弱的人不能沾边，只有自我约束力最强、大家信得过的学生方可入座，凡要获得这个专座，需自我申请，然后经老师、同学审批。一下子，这个座位成了一种荣耀，成了最高的奖赏，学生们争先恐后地申请，连那些经历过“思过角”的调皮鬼，都努力要坐上“信得过专座”，结果，所有坐过那个角落的学生，学习、纪律都越来越出色，家长赞成，我也舒展了眉头。

问题：

1、同一个座位，名称的更换却产生了不同的效果，从座位名称更换中可以看出师生观有什么不同？

2、你在教育实践中是如何认识和处理师生关系的？

答：1、前后名称的改变，说明教师与学生的关系由原先的不平等转变为相互尊重，相互信任，体现了师生、生生平等。心理学研究表明：人都有追求完美、受人尊重和得到信任的需求。人被惩罚时，总会有一种自遵受损的压力，会出现摆脱惩罚、对抗惩罚的行为。惩罚只会把孩子推向教育的另一极端。而信任会让他们懂得人格的尊严，激发出自尊、自爱的热情。当学生坐到“信得过专座”时，虽然客观上为之不佳，但心理上得到了补偿。的确，信任是对学生最佳的奖赏，是他们前进的动力。

答：2、建立合理的师生关系是新课程改革的需要，也是教师发展的需要。而合理师生关系的要点是平等民主、相互尊重，学校中所有的人际关系都应体现平等民主、相互尊重的原则。A建立合作的师生关系，要求教师不以教育者自居，不以强制手段——训斥、羞辱、向家长告状等，来强迫学生服从教师的意志。合作意味着教师和学生在人格上是完全平等的。B建立和谐的师生关系，和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素，爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习困难学生尤为如此。和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。C建立互动的师生关系，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响。师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。通过反馈可以加强正效应，也可以加剧负效应。

案例:3

30颗卵石章

 我曾担任过一个纪律、学习成绩都比较差的职业高中班班主任工作。如何转变这个差班，一时使我寝食不安、伤透脑筋。思索再三，我决定运用心理学上的期望效应规律：当教师对学生充满期望时，学生会相应变得自尊自爱，会变得完善起来。

接任这个班班主任后，我将学生的出生月日按序排列。在每一个学生生日来到之前，我从沙石堆里拣来圆润光洁、宜刻石章的卵石，在沙轮上磨出平面，利用晚上余暇在石上镌刻这个学生的名字。然后又在边款上刻上对该生期望的名言警句，如“真诚、无私”、“诚实和勤勉，应该成为你永久的伴侣——富兰克林”、“一两重的真诚，等于一吨重的聪明”、“虚荣是伪善的产物”，等等。字字句句蕴含着我对学生的殷切的期望。一个石章，从设计到完成，往往要两个小时左右。在这个学生生日这天的早自习上，我当众双手相捧，将小巧精美的石章赠送给他。全班学生每每热烈鼓掌。过生日的学生收到石章后，学生们争相观看，细细揣摩，爱不释手。从一次次溢于眉眼的感激之情中，从30颗石章中，我感觉到师生间的依赖与融洽，感觉到学生已理解和接受了我那真诚的爱，在思想和行为上有所升华。

经过近一年的期望教育，该班终于出现了尊师守纪、努力学习的良好风气。

问题：请你从新课程倡导的教育理念或教育心理学的角度评析以上案例中那位班主任的教学行为。

答：1、“说你行，你就行；说你不行，你就不行”

期望，作为人类的一种普遍的心理现象，是人们对未来的一种祈愿。人们通常用这样来形象地说明皮格马利翁效应："说你行，你就行；说你不行，你就不行"。要想使一个人发展更好，就应该给他传递积极的期望。期望对于人的行为的巨大影响。积极的期望促使人们向好的方向发展，消极的期望则使人向坏的方向发展。首先，这位班主任老师，充分信任自己的学生，对他们的未来充满信心；其次，教师善于发现他们的优点和长处，努力去挖掘他们的潜力；再次，老师潜心于对集体的改变，将自己的期望、信任和爱心充分融入这30颗写着学生优点的鹅卵石。真正将鹅卵石作为期望的桥梁和见证，让学生淹没在信任和感动之中，找到了自己发展的方向和动力。心理学家哈里斯研究表明，当教师对学生抱较高期望时，他与学生相处时的心理气氛和谐、融洽，交往中除了给予学生语言鼓励，举手投足之间也洋溢著亲切与关怀，教师更容易给予学生自我表现和进取的机会。与此同时，教师对学生的关注、表扬甚至批评的方式，也表现出爱护的倾向。高期望之所以能产生较好的教育效果，是因为教师对待学生的态度是长期积极的。

2、鹅卵石——让师生关系妙不可言的接点

教师与学生集体的关系是比较密切的，但与每个学生的“个人化”关系常常淹没在与集体的交往中。在这种情况下，学生的个人存在好像没有引起教师的重视。一枚刻着名字、名言警句的卵石章，作为教师的礼品向学生传递了个人的友谊，这种师生间的个人友谊构成了一个牢固而畅通的接点，从而实现了班集体的转化。据调查，当前我国中小学校中的师生关系是值得重视的。目前，师生之间在沟通水平方面，有的学生与教师缺乏起码的沟通，有的学生感到教师很少与他们认真地交换看法，许多的学生不愿意把心中的秘密告诉老师。在情感距离方面，部分学生感到与教师相处时十分愉快和感情比较融洽，一部分学生感到教师难以接近，有的学生感到自己遭到教师的冷落。在彼此地位方面，大部分的学生感到教师与自己平等相处，教师并不强求事事服从自己。部分学生指出教师明明有错怪学生的地方，却不肯认错。如果我们的老师们，都能建立师生关系间的那个“个人接点”，目前的关系将大为改善。

案例:4

教师内的最后一张桌子，被极不和谐地摆在角落里。这个位子该怎么安排呢？起初，我是让高个子学生坐在那里，可时间久了，家长有了微词，怕自己的孩子坐在角落里影响学习，学生也渐露不悦之态。正当我苦恼之际，几个调皮捣蛋的学生进入了我的视线，我眼睛一亮，何不来惩罚学生呢？后来哪个角落就成了“屡教不改”者的专座，美其名曰“思过角。为给学生一线希望，我宣布：何时改过，何时再坐到前面来。可没想到他们不但“不思悔改”反而越来越放肆。我陷入了沉思。

   后来，我有推出了“信得过专座”，郑重宣布：坐在哪个角落说话、做小动作，老师不易发现，可见它是滋生坏习惯的温床，抵抗力弱的人不能沾边，只有自我约束力最强、大家信得过的学生方可入座，凡要获得这个专座，须自我申请，然后经老师和同学审批。一下子，这个座位成了一种荣耀，成了最高的奖赏，学生们争先恐后的申请，连那些经历过“思过角”的调皮鬼，都努力要坐上“信得过专座“，结果，所有做过那个角落的学生，学习、纪律都越来越出色，家长赞成，我也舒展了眉头。

问题:1、同一个座位，名称的更换却产生了不同的效果，从座位名称更换中可以看出师生观有什么不同？

2、你在教育实践中是如何认识和处理师生关系的？

答：

1、前后名称的改变，说明教师与学生的关系由原先的不平等转变为相互尊重，相互信任，体现了师生、生生平等。心理学研究表明：人都有追求完美、受人尊重和得到信任的需求。人被惩罚时，总会有一种自遵受损的压力，会出现摆脱惩罚、对抗惩罚的行为。惩罚只会把孩子推向教育的另一极端。而信任会让他们懂得人格的尊严，激发出自尊、自爱的热情。当学生坐到“信得过专座”时，虽然客观上为之不佳，但心理上得到了补偿。的确，信任是对学生最佳的奖赏，是他们前进的动力。

2、建立合理的师生关系是新课程改革的需要，也是教师发展的需要。而合理师生关系的要点是平等民主、相互尊重，学校中所有的人际关系都应体现平等民主、相互尊重的原则。A建立合作的师生关系，要求教师不以教育者自居，不以强制手段——训斥、羞辱、向家长告状等，来强迫学生服从教师的意志。合作意味着教师和学生在人格上是完全平等的。B建立和谐的师生关系，和谐是指师生之间的情感联系，爱是其中的核心要素，爱需要教师对学生倾注相当的热情，对其各方面给予关注，对于学习困难学生尤为如此。和谐的师生关系，是促进学生学习的强劲动力。C建立互动的师生关系，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的影响。师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。通过反馈可以加强正效应，也可以加剧负效应。

案例:5

在学习了圆柱体的体积计算后，我出示了这样一个问题：如何测量一啤酒瓶的容积，看谁的计算方法多。结果只有寥寥几个学生举手回答，而且仅仅使用了一种方法。我认真地进行了反思，问题可能是学生没有亲身的体验造成的，学生仅仅把这个问题当成一道习题来解答，怎能激起学生的学习情感而有所创造呢？我于是布置学生每组带来啤酒瓶，准备好水，让学生先独立探究，再小组合作。学生们兴趣盎然，除了几种常规方法以外，还创造性地探索出几种让人拍案叫绝的方法：

生1：把啤酒瓶装满水后，再把水倒进量杯就可测量出来了。

生2：先在瓶中装好半瓶水，测量出瓶的底面直径与水的高，然后把瓶口堵上，倒过来，再计算这时瓶中空气的体积，空气的体积加上水的体积，就是这个啤酒瓶的体积。

问题：请从转变学生的学习方式或知识形成过程的角度评析以上案例。

评析：

一、转变学习方式，促进学生发展。

《数学课程标准》中强调让学生“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程”。荷兰数学家弗赖登塔尔说：“学习数学的唯一正确方法就是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。”数学实验是学生实现这一“再创造”的有效途径，对学生建立数学模型、探索数学规律，培养空间观念有着重要作用。

二、经历学习过程，收获成功体验。

上述案例中，教师在学生学习了圆柱体的体积计算后，直接出示了求一个啤酒瓶容积的问题，学生在没有内化圆柱体体积知识的基础上，只能把这个问题当作一道练习来解答，机械地套用公式，因此只有少数人能回答，且只有一种答案。教师在反思教学行为后，认识到必须转变学习方式，让学生经历了“再创造”的实验过程。学生在自主学习，独立探索、合作交流的实验过程中激发了学习热情迸发出了创造能力。

在新课程背景下，转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。只有让学生真正经历学习的过程，使学生在操作、思考、探究、合作、交流等数学活动中体验数学问题探索性和挑战性，体验解决问题策略的多样性，才能有效地培养学生的创造思维和实践能力。

案例:6

特别的“惩罚”

    上午最后一节课是我的语文课，上课时发现他低着头，似乎在看什么东西，我一边讲课，一边走到他的身边，果然他在偷看课外书。

    书被收上来后，我继续讲课。我从不在课堂上批评学生，当着众人训斥学生，不仅浪费其他学生的学习时间，同时也伤害了孩子的自尊，容易激起孩子的逆反心理。

    下课后，我没有理他，径自回了办公室，我知道他一定会跟来的。果然，我刚坐下，就听见他喊“报告”。我把他叫进来后，不再理他，仔细地翻阅书的内容。这是一本虚幻小说，内容不算健康，讲的是一个浪子复仇的传奇故事。

    沉默了十几分钟后，我抬起头看着他，他低着头不敢看我。“看着我的眼睛”。我严肃地说。许多时候，严厉的目光往往比言语批评更有效果，它能让孩子真正产生心灵的震撼。他看了我一眼，很快就又低下了头。

    “我知道你一定在担心我将怎样处分你，是吧？”他点了点头，我停了一下说：“你帮我出个主意，好吗﹖”让学生自己出主意“处分”自己，是让他懂得要对自己所犯的错误负责，唤起他的自责，澄清他的是非观。

    “写检查？”我没有理他。“请家长？”他怯怯地看着我，目光里流露着乞求。学生最担心的就是请家长到学校，不少家长教育方法过于简单粗暴，盛怒之下往往会体罚孩子。这种方法治标不治本，或许一段时间里能纠正孩子的错误，但绝对不能从根本上解决问题。

    我从抽屉里找出一本《世界一流文学名著精缩》，对他说：“作为惩罚，我把这本书借给你，你必须在一个月内读完，把你的阅读感受写在周记里。记住，只能在课外看”。孩子喜出望外地接过书，恭恭敬敬地给我鞠了一躬。“谢谢吴老师”！

    后来，他不仅照着我说的去做了，而且再也没有发生上课看课外书的情况。

问题：以上案例中的语文老师的做法妙在哪里？请你从师生关系的角度作简要评析。

答：师生关系是教学教育中的重要心理环境，它主要通过情感活动影响学生诸多非智力因素，最终影响学生发展。因此，培养并发展良好的师生关系也是促进学生健康成长的重要因素之一。本案例中，语文教师的巧妙做法，达到里优良的育人效果。

1、理解、宽容、尊重地对待学生。小学生属于少年儿童，他们在成长过程中必然会出现错误，如文中的他在课堂上偷看课外书。作为教师，应该认识到，他们年龄小，自我控制能力弱，偶尔犯错误是很正常的，理解学生的错误，同时宽容地对待学生的错误，不在公众场合批评、训斥学生，这是教育成功的开始。

2、潜移默化地引领孩子心灵的健康发展。作为教师，不仅仅是教给学生知识和提高能力，更要引领学生和谐健康发展。当我发现他读的书籍不是很健康时，找出一本文学名著给他看，让他接受文学名著的滋养，实现了作为教师的责任感——为了学生的发展。

3、让“惩罚”具有人文性，拉近师生的距离。对于学生所犯错误，传统做法是“写检查”、“请家长”，或者干脆大骂一通，但是我没有这样做，我是找了一本书给他，要求规定时间在课外看完，并且写阅读感受。这种惩罚很具有人性化，因为他爱看书，而爱看书并不是坏习惯，只是看书的时间、方式、内容有问题，我能够清楚判断出问题所在，很好地解决了意外事件，既改正了他的错误，要继续保持了他的阅读习惯，更重要的是提供了优秀的读物，可谓一箭三雕，充满了人文性和艺术性。

答：教学是教与学两个方面相互作用的过程，教学活动中既要遵循学生的学习心理及其规律，又要遵循教师的教学心理及其规律，两者的完美协调，教学才能取得最佳效果。在学生政治思想工作中，教师想取得良好的教育效果，正确处理好师生关系是十分重要的。在面对这位上课偷看课外书的同学时，老师的做法是令人赞赏的：

1、教师尊重学生的人格。他没有在课堂上当众指责学生，而是在很隐蔽的方法下做了及时的处理，及时制止了学生的行为，同时又给学生在同学中留足了面子。既没有浪费课堂教学的时间，也避免了师生课堂冲突的产生。

2、善待、宽容学生的错误。俗话说：人非圣贤，孰能无过，教师对于学生的错误，没有小题大做，大惊小怪，而是宽容、善待，给学生改正错误的机会。

3、教师巧妙地把握了宽容和威严的尺度。宽容学生的同时，教师没有放过这一教育的契机，利用“眼神“这一无声的语言，采用“此时无声胜有声”的冷静，将教师的威信运用得恰到好处。可以看出，这位教师深得孩子的尊重，学生也听从他的教导。

4、充分信任学生，正确处理教师和家长的关系。家庭教育固然重要，但家长来校往往态度粗暴，容易激化矛盾，丧失学生和老师间的相互信任。这位老师明智地没有把教育的责任简单地脚给家长，而是细心地开导，耐心地教育，让师生关系和谐亲近。

5将惩罚巧妙地变成“奖励”，激起学生主动学习的热情。教师的最后一招，完全出乎学生的意料，实乃高招、怪招，一本好书的特殊惩罚，让学生收获的不仅是惊喜，还有感激，更让双方都收获了和谐融洽、妙不可言的师生感情。

最后，我想说：原来，“惩罚“也可以让学生如此喜爱！

案例:7

以下是一节美国初中历史课，教学内容是《美国独立战争》，教师进行了教学情景创设和学生绩效任务设计。教科书在说明战前宗主国英国和北美殖民地人民关系日益紧张时，喻之为“家长和长大了的孩子之间的关系。”并提示学生，通过回想他们的父母颁布新规定和强行让他们做什么事的感觉，来领会这一关系。

一天上课，达塔宣布：“由于教学经费紧张，本来是免费提供的课堂用纸，今后5分钱一张。现在，大家拿钱来领纸，准备小测验。”教室里一片喧哗，孩子纷纷嚷嚷：“这不太公平，为什么事先不通知我们？”“为什么要5分钱一张？商店里真的不是这个价钱啊！”“我的钱买了纸就不够买午饭了，怎么办？” “怎么别的老师不收我们的钱？”看着学生的各种表情，沮丧、吃惊、生气、不知所措，有的甚至小脸都憋红的样子，老师低下头，一再说：“对不起，可是我不得不这样办。”

孩子们持续不安，老师坚持要先收钱再发纸测验。一些孩子无可奈何地拿出零用钱，取了纸……老师发了试题，学生闷头解答。只见最后一题写道：“关于花钱买纸的事不是真的。写出你当时的感受。”

教师为什么要这样处理呢？达塔说：“我是想让孩子们得到那种感受，当英国议会决定向殖民地强行征收印花税时人们的心情。”

问题：你认为以上案例中的历史老师所采取的教学方法是否可取？请你从如何处理好“文本课程”与“体验课程”的关系角度作简要评析。

答：文本课程的内容是《美国独立战争》，但是课程内容离学生比较遥远那么，就需要从学生体验入手来建立学生对《美国独立战争》的认识和情感体会——即体验课程。

一、文本课程转换成体验课程需要向学生的生活开放

教师进行了教学情景创设和学生绩效任务设计，将“家长和长大了的孩子之间的关系”与“父母颁布新规定和强行让他们做什么事的感觉”相融合，关注学生已有经验和可能经验，这体现的是新课程的教学理念——强调体验，强调对真实生活的体验。教师从学生已有的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事学习和交流的机会，突出学生的主体地位，拓展学生自由学习、思考、体验的时空，崇尚个性化理解，注重体现学生认知、思维等心理活动过程，促使学生对学习的全过程进行充分的体验；“发现”知识，唤起潜能，获得个性化的感知和感悟。唤起学生的学习愿望，充分激发学生的学习积极性，实现学生的有意义学习、个性化学习、创造性学习。

二、文本课程要成为体验课程就得情感与智慧同构共生。

案例后面的情景则充满矛盾，学生的情绪反应强烈，这是强烈的情感冲突与文本课程所说的事件是那样相似，使得文本课程通过这个冲突而成为学生自己对事件的真切体验，在潜移默化中，情感和智慧同构共生!...他们通过理解、认知、质疑、创造、体验、交流和表现等一系列的活动,完成对知识的探索和学习,得到情感体验和撞击,产生个性化的体验感悟,实现了语文教学感性与理性的完美结合,情感和智慧同构共生。

总的来说，文本课程要变为学生自己的课程（体验课程），就要借助“学生已有经验和可能经验”这个桥梁，就要借助“真实的类似情景”的迁移来建立学生的体验课程。关键词有两个，一是经验，二是迁移。

一点疑惑：我们知道：任何的教学活动，展开的方式可以是多元的，但必须是道德的。教师为什么要这样处理，答案是想让学生得到当时的那种感受，她成功了，学生通过拿钱买纸得到真切的感受，但潜台词是：为了达到你自己的目的，你可以进行欺骗。怎样在以道德为基石展开更合理的体验活动，这一点值得我们思考。

案例:8

以下是某校“如何布置学生的作业”主题研讨会上的发言摘要。

数学教研组长：有其他学科教师说数学作业太多了。其实，作业题量并不多，可以说是会者不多，多者不会。

（英语）教师甲：数学作业怎么不多？考试前卷子铺天盖地，题目又难，学生为了一道题“死”在那里，时间全给磨掉了。

（英语）教师乙：学生的英语课后作业很少，学生作业多在其它学科上。

（物理）教师：英语也有笔头作业的啊！学生不是回去抄单词、抄课文？其实口头背背就能达到目的了。

英语教研组长：道理上是这么说。可是其他学科都有笔头作业，只有英语是口头作业，学生肯定忙着做笔头作业去了；还有，口头作业到底做没有，我们无法核实，质量无法监控。

（化学）教师：我要说的是，别人作业不减，我也不减；别人作业不多，我的作业也不会多。我一个人减少作业量，出了问题还不是我倒霉，“不负责任”这个黑锅我可背不起。

物理教研组长：凭心而论，物理作业偶尔多一些，但大部分时间作业量很小。

语文教研组长：语文作业也是这样，除非写作文、做卷子，平时作业量不多。

班主任甲：加在一起就多了，尤其是考试前，学生拼命做作业，还是完不成，谈何系统复习？你们还要围着我叫，要我加强作业管理。这不是要我的命吗？

年级组长甲：应该是班主任围着学科教师叫，各科都要限量。

班主任乙：我有这个权利吗？学科教师一句话就能把我噎死：“学生这个学科的考试成绩出了问题你负责！”

政治教研组长：可能我们要分析这样两个问题，增加作业的数量，学生的考试成绩会怎样？减少作业的数量，学生的考试成绩又会怎样？

化学教研组长：现在大家都在说分层教学，我们能不能来个分层作业？

问题：1、就“如何布置学生作业”这个问题谈谈你的看法。

2、如果你是教导主任，你会提出怎样的改革方案？

答：1、作业提供了学生实践和应用的机会，它能巩固学生已学的知识，激发学生的积极性、主动性和创造性。对教师来说，作业也是教学中一个重要环节，是反馈教学信息的重要手段，因而布置适量的作业是可行的，也是必要的。

但长期以来，传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容日趋封闭僵化，仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。作业方法、手段、技术日趋单一，注重作业程式规范统一，强调死记硬背和机械训练，作业评价忽视了对人发展的教育激励功能。传统作业的典型代表就是“题海”作业，作业成了教师强加给学生的沉重负担。在应试教育下，作业演变为“教的补充”、“教的强化”，自然也就成了学生的沉重负担，无助于学生的真正成长，失去了作业应有的教育意义

从上述案例中，我们看到如何布置作业困扰着各科教师，根据我的教学经验，我认为布置作业时应考虑到以下几个方面

一、          从枯燥走向有趣——体验快乐

 学生对作业是否感兴趣，在很大程度上取决于作业的内容是否新鲜、有趣。作业的形式可由单调的读、写、算改革成绘画式、情境式、游戏式

二、从课堂走向实践——形成能力
    针对学生的年龄特征和心理特点，我们可以布置有趣的课题式作业、丰富的调查式作业和生动的实践性作业。

三、从个体走向互动——学会合作
   一些学生不能独立完成的作业，可以让家长和同学参与到作业中来，这样学生既可以学到知识，又可以调动学生的积极性。可布置温情的家长合作型作业和友情的学生互动型作业。在互动中促进了交流，在交流中学会了合作
 四、从被动走向主动——体验自主
     1、选择性的“超市”式作业
  传统教学中“一刀切”的现象往往无法顾及各层次学生的认知要求，桎梏了学生个性的发展。作业难度太大，就可能挫伤学生的学习积极性；难度适中，学生就会表现较强的主动性，信心百倍地完成作业。精心设计布置“超市型”作业，让不同水平的学生自主选择，给学生作业的“弹性权”，实现“人人能练习、人人能成功”，使每一层次学生都得到训练、发展。
    2、自主性的“导演”式作业
从学生的需要出发，让学生当一回作业的“导演”，自己设计作业，参与作业的评价，

答：2

1、  转变传统观念，建立科学布置作业观，减量不等于减质，减量更不等同于减分。

2、  各科教研组长协同本组教师研究开发作业布置的内容和形式，减少死记硬背，机械训练，加强作业内容的趣味性、实践性，作业形式的开放性、合作性。并形成共享资源，教研组统一布置。

3、各科实施分层布置，给学生提供选择的机会与权力，让学生根据自己的需要、能力、喜好选择最适合他的作业。

4、各科教师协调布置作业，由班主任统一扎口。每门学科的作业时间和作业量要协调安排，让学生既保证作业的时间，又有充分的休息时间。

案例:8

某新教师初登讲台，常感到自身教学经验不足，有着强烈的专业学习愿望。据他观察，同教研组有两位老师的备课都很认真。两人的备课有许多共同之处，如都比较注重选择新材料，注重重点知识的分析和说明，注重教案内容的不断补充和完善等，但也有不同之处：A教师注重不断更换习题；B教师注重教学设计的变化和调整、教学事件的归因、课堂中师生的“智慧”对话记录等。

问题：假如你是这位新教师，你将怎样正确评价这两位教师的做法，从中能得到那些启示？

答：本案例中两位教师的不同做法，揭示了教学中过程与结果之间的关系问题，我的看法是这样的：

1、教师注重在习题上进行创新，应该说他比较注重教学结果，而忽视了教学过程，违背了新课程关于结论与过程是相互作用、相互依存、相互转换的统一体这一说法，从教学的角度看，重结论、轻过程的教学只是一种形式上走捷径的教学，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的习题练习或条文背诵，它从源头上剥离了知识与智力的内在联系，排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力只需听讲记忆和练习就能掌握知识的那种程度，这实际上是对学生智慧的扼杀和个性摧残。另外A教师过分关注学科，过分强调学科的重要性，是学科本位论的反映，这种只见学科不见人的教育观从根本上背离了教育的神圣使命。

2、教师就比较重视教学过程，突出了教学过程的重要性，符合新课程的理念。无论对哪门学科而言，学科的探究过程和方法论都具有重要的教育价值，学科的概念原理体系只有和相应的探究过程和方法论结合起来，才能使学生的理智过程和整体精神世界获得实质性的发展和提升。什么样的探究过程和方法必然对应着什么样的探究结论或结果。但是过分注重教学过程，容易使教学误入形式化状态，教学过程显得华而不实，教学目标无法完成，效率不高。

3、学关注学科更应关注人。关注人是新课程的核心理念，它在教学中的具体体现是：关注每一位学生；关注学生的情绪生活和情感体验；关注学生的道德生活和人格养成。

案例:9                  山鹰，起飞了

我为“山鹰”——刘勇高兴。他从期中考试两门不及格，到越升前列，后来，又考上了大学。他成绩的取得，前后判若两人的变化，杨老师在其中起到了重要作用，是杨老师的厚爱和情感关注在其中起到了重要作用，因为正是这一切开启了刘勇的心扉，使他扬起了理想之帆，成为了一只立志搏击长空的山鹰，展翅翱翔。而刘勇的班主任赵老师却恨铁不成钢，说出讥讽刘勇的话，挫伤他的自尊心，使他泪珠盈眶，内心极度痛苦，险些失去自信与光明的前途。为什么两位教师不同的几句话，竟导致如此反差呢？两位教师的关注有什么不同呢？

答：情感的投入，才是心理的沟通，潜能的开启。

我认为，赵老师关注的主要是学科知识，而不是人，不是人的发展和人的心灵，看到刘勇两门功课不及格，心里着急，致使说出那样的话。他虽是好心，但结果却适得其反，严重地伤害了刘勇的上进心。本来刘勇成绩不好，心理上就很脆弱，压力大，特别需要别人的关心和劝慰，以使其鼓起战胜困难的勇气。而杨老师则抓住了这一特点，不只注重学生学科知识的学习，更注重对学生的人文关怀，注重与学生之间情感思想的交流。每一位学生，不管是优秀生，还是学困生，他们自身都有一种开拓、进取、创新的精神，他们都是发展的人、有尊严的人。一个能适应未来的德、才兼备的新人，不仅要具备高品味的智慧力量和人格力量，还要靠情感的投入。正是教师的鼓励、尊重和赏识，使刘勇体验到了自己作为人的一种尊严和幸福感。

个性的发展，是创新的理想之光

人总希望自己的存在得到社会的承认，都渴望别人赏识自己。杨老师正是根据这一规律，赏识刘勇的诗，几句话使他内心得到满足，使他的潜能得到充分发挥。否则，我们的学生内心的绿洲，将变成沙漠。而我们的学生要求又是多么低廉，几句话，一个眼神，一个动作，却能使学生得到满足，可使原本的荒漠，变成绿洲。

每个人都有个性。黄海如沙，找不到绝对相同的两滴水或两粒沙，绿叶如云，寻不见完全雷同的一双叶片。所以我们要照人的特性，来确定教育方法。“因人而异，因材施教”，正是这个道理。像刘勇同学，喜欢做诗，喜欢山鹰那种搏击长空的雄心和信心，这理想之火，这童心，被杨老师发现了，并能及时适当地加以引导和点拨，如同给迷途之船指明方向。杨老师善于发现刘勇的特长，这多么可贵！

案例中两位教师对学生的期待是相同的，他们都希望刘勇能上大学，希望他有所作为，将来成为社会上有用之才，但在具体期待中他们还是有区别的。作为高三的班主任教师，关注学生的升学率，各方面的思想压力也很大，这也可以叫人理解，虽然言语欠妥，但内心是好的。但是好心不一定就必然有好效果，还必须有好方法，这也说明，当今的学生，需要社会的关心、教师的关怀、同学的理解，师生的心理沟通是非常必要的，因为他们是有头脑的人，不能以传统的教育方式，把成人意愿强加在学生头上。训斥教育必导致学生的逆反心理，必须师生平等，给学生创造一个宽松和谐的成长氛围，才能使学生的内在潜能得到更大程度的发挥。